特教教师素质应是由多种素质成分组成的一种心理结构特点，它表现为一个整体系统。其中，崇高的专业道德和人道主义服务精神、复合型知识结构和综合型能力结构是教师专业发展的核心要素，现在重庆里仁教育就特教的核心要素作出如下说明：

　　崇高的专业道德和人道主义服务精神是特教教师专业发展的核心要素

　　特教教师师德的主题，尤以人道主义服务精神为最高追求。我国《特殊教育学校暂行规程》和《残疾人教育条例》都作出了特教教师要“具有社会主义的人道主义精神”的从业规定。目前特殊教育工作的对象多数都是残疾儿童，嫩小的生命、残障的肢体，把他们推向了社会边缘，成为生活的弱者。特殊教育可引导他们走出困惑、走出无难”的“天使”，能使残缺的生命走向完满的社会生活，展现生命的价值。特教教师在工作中，所面对的困难和处理的问题是常人难以想象的，通常的“爱生”之情，对特教教师是远远不够的。在残疾学生心里，教师就是“爱满天下”的“千手观音”。因此，崇高的专业道德和人道主义服务精神属特教教师素质最高层次，是特教教师专业发展的核心内容。

　　复合型知识结构和综合型能力结构是培养、塑造特殊儿童的核心要素

　　作为生命存在的一种形式，特殊儿童身心发展规律与普通儿童有相同的一面，同时，由于障碍和缺陷的存在，使特殊儿童身心助，获得尊严，得到发展。特教教师则是“拯救予危发展表现出更多的特殊性。不论特殊教育目的是培养残疾儿童成为社会劳动者，还是满足特殊儿童成长需要，培养品格，完善人生，特教教师都要完成“培养、塑造、潜能开发和缺陷改变并存”多重教育任务。在当前信息化社会中，工作情境的生成性和不确定性、特殊儿童个性差异性和主观能动性更加明显，要完成特教任务，达到预期教育效果，不仅需要特教教师付出艰辛劳动，而且对特教教师提出了更高的素质要求，没有复合型知识结构和综合型能力结构的特教教师很难胜任特教工作。刘全礼教授将特教教师知识结构概括为两方面，即一般教师知识和一些独特知识，特别强调特教方面知识，如特殊儿童心理与教育知识、医学知识(包括预防医学、精神病学、耳眼科学、康夏医学和遗传医学等)、盲文、手语等残疾人交流手段和工具的知识、心理测量和咨询的知识、助听助视设备知识和行为改变知识;同样，特教教师在能力上除应具备一般教师的能力外，还要具有处理突发事件的能力(如利用医学知识处理学生癫痫突然发作的能力)、助听、助视设备验配和简单使用与维修能力、使用盲文、手语等特殊交流手段与残疾人交流沟通能力、智力、心理和行为测量及运用行为改变技术改变学生行为的能力。这些知识和能力在特教教师素质结构中整合优化，表现为一种复合型知识结构和综合型能力结构。只有这样，特教教师才能够真正做到尊重特殊儿童生命、为特殊教育事业做出贡献。